陶冶写稿不错展现教师的精神生活,赋予了教师自我驳斥、自我陶冶、自我超越的真义与可能性，亦然教师提高价值感、得回感与幸福感的进攻工夫。但一些教师不知说念写什么、若何写，本期专刊围绕这些看似无关痛痒实则相干紧要的老问题，约请具有丰富教育的教师共享教育。2025年，让咱们从第一篇陶冶写稿初始，厚重干预专科感性的佳境。——编者
█用“写”，记下备课念念考，反念念教学得失，总结学期或学年责任
█阅读与“写”和会，一个东说念主的精神大厦就有了更强的筋骨
良师小传
陈振林，广州市西关番邦语学校教师，高中文文特级教师、正高级教师，寰宇“十佳教师作者”。在《语文报》《中学语文教学》等报刊发表陶冶教学著述近600篇，多篇著述被东说念主大复印报刊贵府转载或摘引。多篇作品干预江苏泰州、广西百色等地中考验卷或中高考模拟试卷。
但个人认为，这还不是重点。因为某些人真的是无知无畏。
就像一次好意思好的远程跋涉，我走上讲台于今已逾三十载。其间我从江汉平原一所濒临关停的乡村初中启航，走到州里中学，再到省示范高中县城一中，五年前以高级次东说念主才身份被引进到广州一所高中学校。要谈我的成长心得，就一个字——写！
以“写”擢升教学质料
刚参加责任不久，我给初三学生讲评作文课，课后一个小女生叫住了我：“憨厚，您能写稿文吗？咱们想看您写的作文。”我一惊：语文憨厚是教作文的，有必要写稿文吗？“能！”我那时绝不逗留地恢复。学生想看我写的作文，我固然得提笔。正因这小小的插曲，我初始了我方的“写”。
在学生中考之前，我和孩子们沿途写模拟考作文，那说念作文题目是“真没预料”。我写到了前次作文课的情状，全心肠手写在纸上，并将它张贴在了教室后边的墙上。从科场走出来的学生们看到后鼎沸了，那次作文学生王人写得十分发奋儿、十分好。尔后，给学生的作文题目，我王人下水写。中考时，这个班的作文对等分遥遥高出于其他班级。
写下水作文，是我“写”的起原。但这远远不够，在陶冶教学生活中，我嗅觉好像缺了点儿什么。备课时，我有我方的念念考但莫得实时写下来；教学完一篇课文后，我每有得与失也仅仅说说辛苦；学期或学年适度时，心里空落落的，好像什么王人莫得留住……这些问题困扰着我夜不可眠。直到有一天我忽然又想起了阿谁小女生的话：“憨厚，您能写稿文吗？”我豁然豁达，正本等于繁重了“写”！我要用“写”，记下我的备课念念考，反念念我的教学得失，总结我的学期或学年责任。
也就在这“写”的经由中，我发觉了我方更多的教学“短板”。于是，我私费订阅了《语文教学与盘考》《语文学问》两本杂志，向那些优秀的语文教师学习。一有契机，我就会“走出去”，到省城参加教研活动，听名师授课，反复议论然后写下听课得益。
同期，我也试着将我方写的著述向外投止，令东说念主精练的是，不久后就有越过益。我的第一篇教学杂文《和学生沿途作文》，发表在《当代陶冶报》上；《泱泱中华，迪士尼彩乐园专注人类究竟几州》《更正两个字的读音》先后发表在《语文学问》上；我的下水作文先后发表在《羊城晚报》《小演义月刊》等报刊上……四五年间，我真的公成立表了150多篇层峦迭嶂的著述。
因为“写”的启事，我的课堂教学愈加轻车熟路。学生爱听我的语文课，爱和我沿途写稿文，在语文考验中总能拿到遐想的分数，他们体验着语文学习的快意。我也充分回味到了教学中“写”的甜头，教学业务水平持续快速擢升。
用“写”梗阻工作瓶颈
2004年8月，我接到一个目生电话，是省示范高中监利一中校长郑兴国打来的。郑校长说：“咱们看到了你的教学智商，更看到了你‘写’的智商，文告陶冶局之后，准备‘点将’将你调到一中任教……”精练之中疑虑也涌上心头：我方能否胜任优质高中的教学责任？
站在县城一中的讲台上，我涓滴不敢薄待教学，马束缚蹄地盘考高中讲义，盘考高中学生，盘考我的教学次序。我弘扬“写”的特长，盘考之后反念念，反念念之后总结，用“写”的形势，继续平缓化解教学中的难题。三年之后，我已饱和胜任高中教学。我莫得停驻手中的笔，持续在“写”。我盘考课堂教学的论文《余映潮课堂教学艺术亮点探幽》发表在《语文报》头版，《〈致橡树〉主题再遒劲》发表在《名作赏玩》上。
但之后我也曾遭逢了发展瓶颈。之前，我有着杂家的广度，可是跟着对教学盘考的深入，我初始安静念念考：能不可朝着群众式的深度进军呢？
我决定基于我方“写”的智商和对“写”的表露，重心盘考高中学生的“写”，盘考高中作文教学。那时高中作文教学大多是无序而低效的。安静梳理教学教育后，我细则开展由记述类著述到辩论类著述写稿的文学序列化盘考，每一类文学又分红繁多狭窄的序列进行进修。在此时间，我提倡了我方的语文教学理念即“以写促学”，并总结出“以写促学”语文教学理念的基本政策：一是紧捏本真，以“读写聚拢式”的“写”提高语文课堂学习遵守；二是深挖内涵，以“自主抒发式”的“写”促进语文中枢教育擢升；三是拓展外延，以“活动整合式”的“写”促进语文详尽智商增强。我同期提倡了“以写促学”的推行形势：语文课堂重“写”，学习活动有“写”，教师学生同“写”。
这么，以“写”为梗阻口，我有用盘考了高中作文教学；以高中作文教学为梗阻口，我有用擢升了班级陶冶教学质料。学生或者面临多样形态的写稿，当然能平缓支吾他们的高考作文。
以“写”拓展工作幸福
2020年3月，我以广州市基础陶冶高级次东说念主才身份被引进到广州。而这幸福时间的到来，和我方三十年来对峙不渝地“写”是分不开的。
“写”和“读”本是孪生兄弟，为了“写”，我阅读了陶冶教学、文学、历史学等各样多半册本。阅读本来就能给东说念主以精神力量，与“写”和会，一个东说念主的精神大厦就有了更强的筋骨，这强筋骨反过来又会正面影响我的陶冶教学生活。再记忆我方多年的教学教育与荣誉成绩，我久了地觉知，选拔以“写”的形势一齐跋涉是饱和正确的。
在幸福的工作体验中，我莫得停驻脚步，链接践行“以写促学”教学理念。在广州我仍旧当班主任，带两个班语文；我呈报主理广州市名师课题“新课程圭表下的高中作文序列化进修政策盘考”，更有深度地盘考作文教学；我链接写着陶冶教学著述，写着我方每天的陶冶教学生活。
一齐走来，我深深体会并领路了“写”对教师陶冶工作生计的紧要真义迪士尼彩乐园专注人类，但愿每一位教师王人不错“写”出陶冶幸福！（陈振林）